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浅谈如何培养一年级的口算能力作者:    文章来源:   发布日期:2012-03-10 08:50:03  点击数:

  口算是不借助任何计算工具,不用书面表达方式计算过程,依靠记忆直接通过思维算出结果的计算方式。它既是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分。口算有利于培养学生良好的计算能力,有利于解决日常生活中简单的计算,也有利于发展儿童的智力。因此要从一年级的第一个学期起打好口算基础,把口算训练有机渗透到教学实践中,加强对学生的口算能力的培养。怎样提高一年级学生的口算能力?我认为必须做好以下几点:

    一、理解算理
       口算能力的提高,有赖于学生对算理的理解,只有在理解的基础上,才能收到举一反三的效果,大大提高口算的速度和准确性,并形成口算能力。为此要重视加强学生对算理的理解。一年级初期口算的最大误区是不注重对算理的理解,只是记忆性地接受算式的得数。走出这个误区的关键在于教师对教学方法的选择。例如,教学“九加几”这一课时,我不是急于把现成的“凑十法”灌输给学生,而是站在孩子的角度审视问题。在教学“9+2”这一次:我先出示装有9个乒乓球的盒子,另外再准备2个乒乓球,让学生想一想“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个皮球?”很快有学生说:“我从盒子外面的2个乒乓球中拿1个乒乓球放进盒子里,盒子里就有10个皮球,外面还有1个,一共11个。”我表扬了这个同学说得好,并说明这种方法叫做“凑十法”,即看到9就想到9和几凑成10。然后我将学生们平时所采用的多样化的算法与“凑十法”进行比较,让学生自己体会到“凑十法”计算进位加法比较简便,从而对这一种方法产生心理认同,这样的教学方法帮助学生完成了从具体到抽象、从抽象到具体的思维过程,不仅学会了口算方法,而且帮助他们加深了对算理的理解。
    二、反复练习
       心理学研究表明,学生掌握计算法则要经历两个阶段。第一阶段是意识法则阶段,在这个阶段学生的思维与动作还不协调,计算离不开法则的严密控制,必须在对法则具体回忆的同时才能正确计算。第二阶段是不意识法则阶段,在这一阶段学生的计算特点是法则已经内化、方法已经熟悉,注意力的分配与转移即将达到“自动化”的程度。在计算法则教学中增加针对性的口算练习,可以促进和帮助学生从第一阶段到第二阶段的发展。 
       口算要坚持经常练、天天练;要选择口算的内容、形式和出示方式;要安排好每次练习的量;要重视效果的反馈和设计激励性的语言。让学生练得既有兴趣,又有热情,更有成绩。
       我的方法是利用每节课前3~5分钟进行有目的的分类训练,既可提高口算能力,为新课作铺垫,又可起到组织教学,集中学生注意力的作用。
    三、变换形式
       美国心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”心理学也表明兴趣是学生主动学习,积极思维探求知识的的强大内驱力。年级越低学习的动机越具体,所以在一年级的口算练习中,尽量使用多种形式。  
   (1)开火车
以往“开火车”的形式是一开到底,不能够集中所有同学的注意力。我改变现行方式,“火车”可以向左开、向右开,时前、时后,甚至“穿山洞”、“过隧道”,学生在口算时精神集中,答得兴趣盎然,觉得象在做游戏,同时熟悉了前、后、左、右等方位。
   (2)视算
   我把预先准备好的口算题写在小卡片上,在教学过程中出示小卡片,让学生在自己的口算本上写出得数,最后集体订正或交换批改。
   (3)听算
    在教学过程中,由我口述口算题目,学生练习,用手势出示答案,这样同时调动学生的听觉、视觉,耳、手、眼、脑并用,开发学生的智力。这两种方法可以解决一人口答,其余陪练的局面。
   (4)活动口算板练习
    以数字卡片及符号组成的可翻动的口算板,随意翻动,可以口算全部基本题。
   (5)口算接龙。   
分组进行,每组人数相等,各组的口算题目相同,各组的学生抽出数字卡片后,开始第一个计算,接着交给第二、第三……,直到做完为止,看哪一组算得又对又快。
   (6)抢红旗。
       就是将山画在黑板上,山上有3条路,每条路上有5道口算题,抽出15位“登山队员”,分成3组,每组一人算一道,最先完成且全对的一组为赢,可抢到代表胜利的小红旗。这样,让学生在“玩”中练,既能达到以游戏的方式来提高口算能力的目的,又能培养学生集体主义观念。
        当然,训练口算的方法多种多样,但要因地因时制宜,这样既能起到培养学生的口算能力作用,又可形成学生口算的兴趣。
四、阶段巩固
       除了必要的日常训练,等学习到某一阶段,还应集中时间进行针对性练习,或进行书面的口算竞赛,即比正确率,还要比速度,这对提高学生的口算能力是十分重要的。也就是做到日常堂堂练、阶段重点练。
       总之,一年级学生的口算教学很重要。要提高学生的口算能力,一定要遵循“授之予鱼,亦授之予渔”的原则。教学实践证明:根据一年级学生的年龄特点和认知规律,通过自制直观教具和采用灵活多样的教学方法,大胆改革,勇于探索,照样能够有质有量地完成教学任务,达到培养一年级学生过硬的口算能力的目的。
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